| 浅谈中学语文课堂提问 衡阳县第五中学 邹贤可 提问是教学过程中师生互动的重要手段之一。在语文教学中，提问必不可少。美国教学法专家特林. G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在课堂教学中，教师如能精心地设计问题，正确地运用提问方法，就能了解学生知识的层次性，促进学生的思维发展，推动学生实现预期目标，还可促使学生由被动转向主动地学习，让师生不断处于和谐的信息交流中，使课堂呈现出一种轻松活跃的气氛，从而优化课堂教学过程，使教学获得成功。那么，中学语文老师该如何来认识提问呢？ 1、提问要有目的性。 课堂提问是一种艺术，在提问时，应该明确此问题的目的。若提问的目的不明确，没事先进行计划，而是随意的，盲目的提出一些问题，势必造成课堂环节的松懈，达不到预期效果。例如在教《药》时，为了让学生明确文章的主旨，可以着重从药的治疗作用去设计一些问题，比如本文的药是什么，干什么用的，结果如何，在药的选择和使用上有什么问题，你觉得还有没有什么人得病，他们得了什么病，要用什么药来治疗呢等等 2、提问要有启发性。 提出的问题要有思考的价值，无论是因文解道，还是因道解文，都要给学生以思想的启迪。提问要能联系学生实际，开启学生心扉，激起学生思想波澜，点燃学生求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习，培养他们的各种能力。如《记念刘和珍君》第三部分有这样的话：“刘和珍是我的学生”，“她不是苟活到现在的我的学生”。针对这两句话，一位教师提出这样一个问题：又“是我的学生”，又“不是我的学生”，应怎样理解？学生各抒己见，终于弄清了鲁迅先生正是在这一对“相互矛盾”的语句中，热情赞颂了刘和珍“是为中国而死的中国青年”，表示了自己对刘和珍烈士无比崇敬的心情。这样的提问，就能激励学生，启发学生思维。 3、提问要有时效性。 提问要选择好恰当的时机。学生的思维受困，或对所学的知识有所发现，或有跃跃欲试的愿望产生，这时，老师提问，是最合时宜的。当教师教到关键处、疑难处、含蓄处、矛盾处或异常处时，切不能放过这些提问的好时机，否则就会失去学生的训练思维。如何把握提问时机采用不同的提问方式？笔者认为，揭示课题时，采用启发式提问；细读课文时，采用探究性提问；精读课文时，采用比较性提问；复习巩固时。采用检查性提问。 4、提问要有针对性。 提问要选择适当的角度。问题设计的角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。 如教《愚公移山》时，我们不能让学生被动地接受不怕困难，敢于斗争的精神，因为也许有学生会认为这是一种愚昧，在学生通读了课文后，我们可以设计这样一个问题让他们思考讨论：他为什么不搬家而非要搬山呢？ 5、提问要有层次性。 提的问题要有广度和坡度。广度是指内容和问题的设计要面对全体学生，让大多数的学生都能从中享受到成功的欢乐。坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，给学生以豁然开朗、柳暗花明又一村的感觉。如教《邹忌讽齐王纳谏》一文，教者可依次提出问题：邹忌讽谏有什么特点？对你有什么启发？齐王纳谏有什么特点？对你有什么启发？这篇课文对我们的人生有什么意义？ 6、要鼓励反向提问。 教师应积极引导学生提问，当我们把已有的内容学过以后，不要以为大功告成，万事大吉了，而应该反复询问学生还有没有什么问题，这里可能有教师的性格特点在里面，如果我们和蔼可亲，那么来自学生的提问可能就多一些，反之就少甚至学生不敢提问；而如果我们采取鼓励措施，学生提问就没有拘束。不管他们提什么问题，教师都应当饶有兴趣地听取并耐心的解答，绝不能嘲笑他们的幼稚或无知，来自学生的问题是多么的有意义啊！如果我们的学生愿意提问，我们的课堂提问就成功了一半，我们的教学就成功了一大半。 综合上述，我们可知语文课堂提问的重要性，它是激发学生积极思维的重要手段，也是引起学生学习兴趣的有效途径，对活跃课堂气氛会带来意想不到的效果。因此，语文教师要精心设计提问，鼓励学生提问，耐心解答提问，从而提高语文课堂教学效率。 | 